抓住区域特征激发学习兴趣

在“西亚”一节教学时，我碰到这样的情形：我刚说出课题，学生便异口同声的说：“我们先学习这一地区的地理位置。”我哭笑不得，因为学生一语中的，本课的学习我就打算从确定位置入手，学生波澜不惊地根据我的提示去读图、读书、交流、归纳出西亚地区的地理位置。处理完这一环节后，我说：“了解了本区的位置，下面我们……”没等我讲完，学生们立刻“抢答”：“了解这个地区的自然环境——气候和地形。”听完学生的回答，我没有因为他们的先知先觉而惊喜，反而有种泄气的感觉：自己的授课思路学生知道得一清二楚，哪里还有兴趣学习？没了悬念，自然不会去主动探究知识。这下我也没有授课的激情了，学生们更是一副爱学不学的样子，懒洋洋的翻着课本，有的学生甚至打起了哈欠……这节课的效果可想而知。

上完这节枯燥乏味的课后，我很是郁闷：怎么会这样呢？学习区域地理，不就是先明确区域位置、明确地理事象的分布，然后分析地理事物间的联系与差异，找到区域可持续发展的途径，由自然特征到人文特征，多清晰的教学主线！学生怎么就不买账呢？问题到底出在哪里？

今天偶然在中国网络电视上看了关于“金砖之国”的专题片，一下子把我吸引住了。这个专题片介绍了不同的国家，却并不是千篇一律的从地理位置、地形、气候入手，每个国家的切入点都不一样。印度是从悠久的历史，绚丽多样的文化遗产入手；巴西是从醇香的咖啡、热情的桑巴舞开始；南非则是由处在非洲最南端的地理位置，印度洋在东、大西洋在西的大自然神奇馈赠来吸引观众的眼球；一曲“莫斯科郊外的晚上”引出了拥有亿万富豪最多城市的俄罗斯……导演善于抓住这些国家最具特色的一个点，从而达到窥一斑而见全豹的效果。随着影片的逐渐展开，观众对影片介绍的四个国家的特色了然于心、印象深刻。

看到这里，我不由联想到那节失败的“西亚”的教学，从认识大洲开始，我就习惯按照一定的套路展开教学：先讲位置、地形、气候、河流、资源等自然要素，再讲农业、工业、城市、人口、交通、商贸等人文要素，这不就是我们常说的“地理八股”吗？这样的教学方法，能使学生按照一定的模式去学习区域地理，在较短的时间内，掌握学习区域地理的一种思路，但若长期按照此套路学习，必定会使学生失去学习地理的兴趣。

想到这里我豁然开朗：原来是自己的教学落于俗套，导致学生厌学，我应该好好学学《金砖之国》专题片，选好每个区域的学习切入点，用合适的景观图、视频，让学生感受到真实的地理，积累真实的地理表象，从而让学生明确“此地非彼地，每个区域都有自己独特的地理要素在影响”。这样一定会激发学生的学习兴趣。

重新细读教材我发现，“西亚”的独特性在于它一直是世界的“热点”地区：“五海三洲之地”的地理位置、巨量的石油资源使其成为世界各国必争的热点之地；干旱的环境、炎热的气候使得淡水成为稀缺资源；另外，领土、宗教和运河存在的问题和争执，也使西亚成为世界关注的焦点地区。那么，就让“热点”作为本课的导线引领学生去探究吧。

引入环节：我采用动画方式，把一个熊熊燃烧着的“热”字以投影的方式呈现出来，立刻引起学生极大兴趣。我趁势引入：“这节课内容我们可用一个字‘热’来概括，为什么西亚会成为世界的热点地区？它到底‘热’在哪里？为什么世界人民的目光会一次又一次的聚焦到这里？”问题提出后，学生便急不可待地拿出地图，先去查找西亚的地理位置，为学习新课做准备了。

探究环节：我继续在“热”上做文章，出示了阿拉伯半岛的地形图，很快就有同学发现问题了：“为什么世界第一大半岛上竟然没有河流？”有了疑问，学生们自然就会主动去探究气候、地形等自然环境知识。

此时课堂学习的气氛已经非常热烈，同学们都积极地参与其中。在探究“石油宝库”这部分知识时，学生们的学习热情更加高涨，通过自主学习，很快掌握了西亚石油的分布、主要的产油国等基础知识。在探究石油输出路线时，我设计了两个讨论题：一是“假如你是美国、日本、德国的企业家，要从波斯湾进口石油，你会选择什么路线？为什么？”另一个是“假如你是西亚某产油国的首脑，为了本区的可持续发展，你会采取哪些措施寻找新的经济出路？”在小组合作讨论中，大家各抒己见、踊跃回答，掀起一个小小的学习热潮。这部分阶段小结时，我用了“一、二、三、四、五”：一条巨大的石油带，二个输出方向，三个世界第一，四个石油特点，五个重要产油国。简单明了的几句话，既巩固了知识，又激发了学习兴趣。

上一篇：与读者分享
下一篇：没有了